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推行生本教育 构建高效课堂——连云港市罗阳中心小学课堂教学改革思考与探索
发布人:李伟     部门:教务处     发布日期:2015-09-24     浏览次数:318

一、课堂教学改革缘起

1.课堂教学仍然存在诸多误区

随着课程改革工作的不断深入和对存在问题的不断查找,我们发现当前课堂教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题:

平铺直叙多,创设情境少。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境,简单直接,很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫,不能很好的激发学生学习的欲望。

教师讲得多,学生活动少。教师的讲解示范充斥课堂,老师以“讲”得好为最大满足,很少关注学生的感受、体验和需求,忽视学生思考的过程、主动学习的过程,还是把学生放在“容器”的角度,依然把学生当成被动接受的“容器”。

随意提问多,低效互动多。教师在课堂上追求形式上的互动,追求表面上的课堂活跃,气氛热烈,而忽视活动的效益。这表现在教师提出的问题非常简单,用“是”或者“不是”来回答,几乎没有激发学生思维的问题。

教学目标虚无化。现在的公开课、观摩课,课堂教学目标越来越多,情感目标、心理目标等名目繁多,但目标真正的达成度不高。

2.素质教育催生教学模式变革

新课程改革对素质教育提出了新的要求,要求教师要转变教学方式,学生要改变学习方式,改变以教师讲授、以知识灌输为主的传统课堂,构建以学生自主学习、自我发展为主,培养创新精神和实践能力的生本课堂。传统的课堂往往只注重知识传授,教学目标没有体现四维性,教学目标仅定位在知识与技能上,忽视了过程与方法的探究,忽略了情感培养;也有的课堂只注重习题训练,淡化了能力培养,使学生在教学过程中思维得不到训练,学生的能力没有得到有效提高。

3.生态课堂呼唤教学模式变革

实施“建构式生态课堂”,是课堂教学改革发展的需要,是师生生命主体生长、成长的呼唤。近几年,我校一直积极推进“六模块建构式生态课堂”,倡导新的学习方式,引导学生主动学习,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;要求建立新型的师生关系,要以学生为中心,突出学生的主体地位,重视有意义的教学,强调以学习为中心,强调学的核心地位等等,但在实际教学中如何操做还很盲目,教师在实际教学中感到很棘手。因此我校结合校情提出了“1346”课堂教学模式,以推行生本教育,构建高效课堂。

二、“1346”高效课堂概念界定

构建“1346”高效课堂,就是要打破以往由教师主宰、以教材为中心、以知识传授为主要目标的传统课堂,构建生本课堂,以“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”为主要特征,以充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息为理想追求的课堂。

1346”高效课堂:

1”是指高效课堂即生本课堂,课堂教学从“知识本位”向“能力本位”进发,课堂教学的终极目标是挖掘学生潜力,发展学生能力。

3”是指贯穿课堂三个步骤:预习、研习、练习。

4”是指师生的四种教学行为:倾听、自主、合作、展示。

6”是指教学的主要流程:预习导航、合作探究、展示交流、点拨升华、练习反馈和迁移运用。

三、“1346”高效课堂理论依据

“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。新课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变,即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习,以适应未来和个人发展的需要。为了更好地提升学生学习品质,努力打造开放的、互动的、合作的、自主的、有效的课堂势在必行。我们所追求的合作学习是利于学生发展的,是优化高效的,是和谐民主的,是师生共同成长的。其本质和核心是坚持以学生发展为本,寻求科学的发展方式,促进师生共同成长,基本途径是营造和谐的教学环境,精心设计教学活动,发挥学生的主体性和创造性,使学生的时间资源得到充分利用,提高课堂教学效益。

1.巴班斯基“最优化”理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。” 按照巴班斯基的观点,最优化最重要的标准是效果和时间,所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间,而获得的效果是最佳,也就是既要提高教学质量,又不增加负担。

2.合作学习理论

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”学生之间在学习过程中的合作是基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。合作有四个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖;二是面对面的交互作用;三是个体责任;四是合作技能;五是小组成员自我检查、反馈和改进。

3.现代教学论

现代教学论认为,科学和知识的增长是从问题开始的,发现问题既是己有的知识之果,又是对未来知识的刺激与探究,在对问题的追问、探索、解决过程中,培养学生的创新能力,促进个性发展的主要场地在课堂。

四、1346高效课堂基本特征

1.先学后教,以学定教

教师的教要以学生的学为基础,教师的教要服务于学生的学。学习首先从学生的自我尝试开始,让学生自己发现难点、疑点。学生自己能学会的教师不讲,学生自己能教会的教师不教。教师要以学定教,因学而导,增强教的针对性,提高教的效率。

“先学”就是解决现有发展区的问题,“后教”就是解决最近发展区的问题,就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

从学生角度看,充分发挥学生的学习主动性,做到课堂以学生为主,让学生主动自觉的发现问题、解决问题,提高学生学习的兴趣,使他们掌握学习的方法,主动接受和探索知识,而不是传统的被动的填塞式的学习。

“先学”的目的一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。

“先学”的“学”有以下3个特点:一是超前性,从时间上讲,先学后教就是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”;二是独立性,先学强调的是学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题,先学贵在独立性,是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节;三是异步性,先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”,先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

所谓“后教”,是指教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动,它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

“后教”的“教”也体现了3个特点:一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。针对性的教才能实现教师少教而学生多学;二是参与性,先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂,这样学生就会积极主动投入学习,不仅参与学习,也参与教学,还参与评价,全过程地实质性地参与课堂;三是开放性,以前,课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的,现在学生先学了,课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定,所以课堂里就充满了不确定性,这就要求课堂真正开放,更加注重学生的质疑、交流、讨论。

2.三讲三不讲

“三讲”是指:讲重点,讲难点,讲易错点、易混点、易漏点。第一个“讲”,其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容,从来没有接触过的,与以前联系不大的内容;第二个“讲”,对于大部分同学不会的问题,就是难点,就应该在课堂上集体讲解,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率;第三个“讲”,易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时,容易暴露出来,应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指:学生已经学会了的不讲,学生通过自己学习能够学会的不讲,讲了也不会的不讲。第一个“不讲”,学生已经会了,再讲也引不起学生的注意,再说也是浪费时间;第二个“不讲”,教师要充分相信学生,发挥学生的主体地位,真正让学生自己学,学生学不会的你再讲,就是“精讲”;第三个“不讲”,讲了学生也不会的坚决不讲。

做到了“三讲三不讲”,使得教师讲得时间少了,给学生支配的时间多了,就提高了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为课堂的主人。

3.归纳总结环节

学生的自主学习与合作探究,往往使所掌握的知识和方法不够系统,增加归纳与总结环节,可以使学生巩固所学知识,对所学知识和方法进行系统的梳理,体现知识、方法的系统性与规律性。

五、“1346”高效课堂基本范式

1346”高效课堂中的“1346”是指一个生本课堂,三个教学步骤,四种教学行为,六个主要流程。

1.一个生本课堂

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色,从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

2.三个教学步骤:是指“课前预习——课内研习——课后训练”三个步骤。

课前预习:解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

课内研习:要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

课后训练:要体现“三布置三不布置”;要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业,要适当控制作业的数量。

3.四种教学行为:倾听、自主、合作、展示

教师的责任不在于教,而在于教学生学。要树立“以学为主”的教学思想,建立终身学习的观念,学生要“学会倾听思考,学会自主学习,学会合作探究,学会展示交流”,使学生自主管理、自主学习,最终达到自主发展。

4.六个主要流程:预习导航、合作探究、展示交流、点拨升华、练习反馈、迁移运用。

预习导航

这一阶段由两个环节组成,一是学生自主尝试,独立预习,写下自己的发现,提出自己的问题;二是小组交流,学生把自己的发现与小组成员分享,提出自己的问题与小组成员讨论。

合作探究

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路;学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。

展示交流

展示交流是催发学生学习内驱力的“金钥匙”,要充分发挥学习小组的作用,使学生在合作交流中,养成大胆交流、争相展示、注意倾听、积极思考、视交流展示为责任和兴趣。教师这一模块中要注意:①倾听、观察、思考应对方案,适时作出矫正和点拨。②学生发言不符合教师要求时,要耐心听下去,尽量不要打断学生说的话,不要和学生抢上风,把学生硬拽到教师的路上来。

点拨升华

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑,精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力,能够准确地了解学生的学习情况,力求做到“三讲三不讲”原则。

练习反馈

针课堂所学内容,精编精选当堂达标训练题,进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题,可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性。

迁移运用

根据知识的迁移规律,根据学情的需要,教师适度进行应用性拓展训练,使所学新知得到进一步的强化。

六、“1346”高效课堂推进措施


推进措施


1.转变观念、自觉实践


推进课堂教学改革,转变观念是前提。没有先进的教育理念,就不可能有先进的教学实践。为了使教师尽快转变教育教学观念,我校组织广大教师认真学习《新课程标准》、《基础教育课程改革纲要》、《连云港市“建构式生态课堂”的内涵要求》以及《罗阳小学教学常规管理要求》,使广大教师明确的认识到课改的紧迫性和重要性,课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式,使学生在参与实践的过程中,培养创新精神和创新能力,我校号召广大教师要积极实践,以学校为单位,对照知名学校的课堂教学改革经验,认真反思本学科的课堂教学存在的主要问题,制定出具体的改进措施,力争在较短的时间内有较大的突破。


2.活动推动、示范引领


在自觉实践的基础上,进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此,我校精选市“333工程”和区“311工程“骨干教师,在全校范围内上示范课、研讨课,给课堂教学改革进行典型引路,还分层次开展课堂教学改革系列活动:


学科组活动,以学习先进理念、经验、优秀教学设计等内容为主,开展说课、评课、交流、讲座研讨活动。


教研组活动,以问题研讨、教后交流等内容为主,开展有主题的组内研讨活动,教师上好展示课、研讨课、示范课等使组内教师互相学习;聘请先进学校的教师来我校执教示范课。


备课组活动,以集体研究教材、集体备课为主,共同设计教学方法及学习方法,达到资源共享的目的。


3.加强培训、五重并举


⑴重理论学习,定期举办专题讲座。


没有教师的高素质就没有课堂教学的高质量,教育理论是教师进行教育科研的基础,为了使教师们能用先进的教育科学理论充实和武装自己,我校通过多种形式、多种途径来提高教师的教育理论水平。


⑵重学习借鉴,重“出则必入”。


促进教师专业成长是推进课改的重要着力点。课改的实施者是教师,促进教师的专业成长同时也是新课程实施的基本要求。所以,重视教师的学习、培训和研讨,培育教师的专业精神,发展教师的专业智慧是推进课改实验的重要着力点。我校根据省市区各种教研活动安排,择优选派教师外出学习深造,外出学习到的新理念新知识或技能,必须通过汇报会,座谈会或再借助于专题讲座、看光盘录像、上移植课、公开课等学习方式,给全校教师拓宽信息渠道,开阔教师视野,感悟教学新理念,同时也为学校的教改注入活力,达到以点带面全面提高的目的。


⑶重教法研究,重课堂教学实践


我校还将年轻教师与有经验的骨干教师结成师徒对子,师傅手把手地进行辅导,为年青教师出点子、指路子,师徒互听课,课下评议,从而有效的促进学校课堂教学改革工作全面开展。


4.转好三课、强化提升


为了稳步推进课改实验,我校重点抓好“三课”活动,即“立标课”、“学标课”和“跟踪课”。“立标课”就是由学校课改工作领导小组与骨干教师共同研讨好课例,供其他教师学习;“学标课”就是所有参与课改的老师仿照“立标课”上课;“跟踪课”就是由课改工作领导小组针对业务素质相对薄弱的教师进行跟踪听课,点对点指导,帮助其顺利过关,真正做到课改人人参与,共同提高。


保障机制


为保证课堂教学改革取得实效,我校将实行以下保障措施:


1.扎实开展校本教研。两周一次集体研讨,每次时间至少2课时,各学科的学科备课组长具体负责。集体备课核心是研究《新课标》和新教材;集体备课,不仅备教材,还要备学生,不仅备教法,更要备学法。集体备课要做到四确定:确定时间、确定地点、确定内容、确定主备人;五统一: 统一教学进度、统一教学目标、统一重点难点、统一课型与方法、统一练习与测试。


2.探究新型教学模式。在连云港市“建构式生态课堂”教学模式的引领下,各教研组要分析本学科特征,针对不同学科的不同课型(如讲读课、阅读课、作文课、练习课、实验课……)研究具体的教学模式(包括教学程序、时间分配、师生活动等),既留给学生学习空间,又提高学生学习质量。研讨活动既要有研讨课,又要在评课基础上达成共识,形成一致意见和相对成熟的模式,然后全年级组统一实行。


七、“1346”高效课堂评价机制


1.评价要从学生的听、说、思、辩、讲、评、做入手,从课前准备、课上表现、小组协作、课内外及家庭作业的完成等方面进行多元评价。


2.实行学生自我反思,学生对自己一天的在校情况进行回顾。


3.发挥好小组评价总结作用,每组每周要进行小结评价,每位组员客观的认识自我,认识自己的优点与不足,明确努力方向。


4.课堂上积极引导学生进行及时性互评、师评。同时与作业评价、个别辅导评价相结合。

 

5.家长参与评价。坚持家校联系,家长对学生在家庭中的学习、劳动、品行进行评价。 

 

 

 

 

 

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