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小班化教育教学管理的实践与思考
发布人:教务处     部门:教务处     发布日期:2012-04-18     浏览次数:618

小班化教育教学管理的实践与思考

姜堰市实验小学    秦咏中

我们学校的小班化教育实验班植根在姜堰市实验小学半个世纪办学经验的沃土上,沐浴着市政府、市教育行政部门及社会各界关爱的春风,已经走过了六年多的峥嵘岁月。回望六年的办学历程,我们坚持“关注个体,阳光普照;尊重生命,彰显个性”的理念,引领着学生“全面发展,个性发展,充分发展,快乐发展”。我校的一批教育理想者和实践者在小班化教育实验进程中脚踏实地、上下求索,一路春光,柳暗花明。现就小班教育教学管理的实践与思考做如下汇报,敬请批评指正!

一、教师管理 

1、优化师资配置

1)我校的小班从六年前诞生之日起,就承载着社会各界极高的期望值。我们深知“教育大计,教师为本”,师资队伍建设的重要性不言而喻。基于这样的认识,从小班创建之日起,我们在师资的配备上就明确了这样的规矩。这就是“一个原则,两张门票”的准入制度。

一个原则就是“科学配备,优化配置”。两张门票就是“选拔门票”和“培训考评门票”。

所谓“科学配备,优化配置”是指,小班的每一位老师都必须是经过精心选拔的新秀或者骨干,都必须具有良好的师德修养、丰厚的文化底蕴、过硬的业务水平,而且必须精力充沛、思想开明、可塑性强。

“两张门票”,中的“选拔门票”是指必须具备了相关学历要求、班主任任职年限要求,获取了计算机、普通话、英语等一系列教学基本功合格证,且师德考核及说课评价达标后,才可以成为小班拟聘任的师资。

“培训考评门票”是指拟聘任的教师,在上岗之前,都要接受有关小班化教育教学实施理念和方法的系统培训和考核。我们坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗;培训不合格也不上岗”的原则。

几年来,我们一直严格执行小班化实验班教师的准入制度。

几年前,在市教育局的直接领导下,我们是面对全市选招教师的。

如今,这批小班化教育实验的先行者已经成长小班化教育实验的一支中坚力量。

近几年,我们更多地依靠自身的力量,从本校各学区的教师队伍中选调师资,让一批年轻的、有为的教师充实到了小班教师队伍之中。目前已经形成了较为合理的小班化教育实验团队。形成了以特级教师、名教师、市优秀班主任为领军人物的师德优、业务精、能力强、后劲足的小班化教育实验团队。

2)本着“科学配备,优化配置”的师资队伍建设原则。我们密切关注着小班的师资队伍的成长质态,并适时地进行动态的调整。比如,对于学生或家长反响比较强烈的或因专业素养等原因,不能适应小班教育教学实际的教师,我们总是当机立断地进行调整。

六年多来,这样的调整虽然极少,却是客观存在。我们这样做并不是否定某个教师的工作,而是将其运用在应有的岗位上。当然,也表明了我们全程关注小班师资的质态,严把小班师资配置关的决心。

审视我们对师资队伍进行微调的个案。我们也获得了许多启示,例如,小班教师的亲和的或者说和谐人际交往能力显得非常重要。很难想象,一个不能和学生以及家长和谐沟通的教师,能实施优质的教育教学。

这里且举本人遇到的一个案例——《角色扮演引发的思考》。

〔案例〕一天,一位已经毕业了的学生的母亲打电话给我,说有件事想请我帮忙。她告诉我,她的孩子小晖今年已经读初一了。因为过两天初三举行模拟中考,要用到初一年级的教室,所以小晖将放假三天在家休息。她想请我以小晖现任班主任张老师的口气给小晖打个电话,提醒孩子这几天在家里好好复习,别贪玩浪费时间,因为我的声音极像张老师。我问:“为什么不直接请张老师打电话呢?”她犹豫了片刻,然后说:“因为张老师不好接触,所以才请您了。”是这样的,我有些茫然……心里真不是滋味,但我无法拒绝。按照约定,第二天中午我给她家打了电话,她在电话中叫孩子:“小晖,张老师找你。”我根据她的意思提醒了孩子几句,关照他好好复习功课。孩子讷讷地答应了,并没有发现我是冒充的张老师。

事情已经过去好久了,但是,想起这件事,我的心情总不能平静。家长请老师给孩子提个醒都感到为难,作为一名教师,我深感遗憾。

这件事让我想到了很多。教育从本质上讲是通过感情这根纽带来完成的。师生之间、生生之间、家校之间有一处环节失调,教育的绩效就会打折。因此,教师、学生和家长之间必须紧密配合,在情感和谐的氛围里,教育才能产生良好的效果。张老师与小晖的家长之间不能不说缺少应有的感情纽带,且不去深究责任在哪一方,可以肯定的是,这种状况不利于学生的发展。

近年来,教育界在探索新型的师生关系、生生关系方面做了许多有益的尝试,取得了不少成果。但是,如何建立新型的家校关系,却有许多新问题亟待研究。我们不难发现这样的现象:就家长而言,片面评价教师甚至“家长不讲理地炒教师”的事件时有所闻;就教师而言,因学生有不足或过失而迁怒于家长、不理解家长内心苦衷与无奈的现象也不少见。这些现象给教育带来的负面影响是显而易见的。

有鉴于此,建立新型的家校关系显得非常迫切。我们以为,应该把家长与教师的关系定位为亲密的伙伴与搭档。家长与教师双方需要互相信任、支持和配合。双方应该通过教师家访、家长访校、电话交流、书信往来、召开家长会等形式加强联系和交流。使学校教育和家庭教育形成合力,同频共振,提高绩效。

有这样一个例子:一个孩子向父亲提出了几个问题,这位父亲是能够回答这些问题的。但他却说:“这些问题我不太清楚,我估计你们老师懂,我给你把问题都写下来,装在信封里,你交给老师,请老师回答吧。”孩子将信将疑,把信交给了老师,结果老师给了他满意的答案,孩子因此对老师非常敬佩。其实,他并不知道,父亲将答案和问题都写在信封里了。还有一个例子,一所中学,在开学之初就开展了“百名教师访千家”的活动,学校老师几乎访遍了所有学生的家庭,在家访时“不唯分数、不告状”,真诚征求家长对学校的建议,了解并指导家庭教育的实施,帮助学生解决学习上的困难,宣传介绍学校的特色……教师主动走出校园,赢得了学生、家长和社会的广泛赞誉,形成了育人的合力。这些例子给我们以许多启示。

我们把这个案例向小班老师做了宣讲,希望老师们能从中获得感悟。可喜的是,我们小班化教育实验班的老师普遍具有较强的亲和力。

2、强化业务培训

1)教师的发展是个动态的过程,昨天的成就未必是明天的辉煌。为此,我们坚持对小班教师进行持续不断的岗位培训。

然而,由于众所周知的原因,教师们对培训的感受是——想说爱你不容易。这是为什么?一是培训中的理论阐释多,实践剖析少。二是重复的内容多,新颖的内容少。三是单向灌输多,上下互动少。

小班化教师的培训究竟该怎样搞?在广泛调研的基础上,我们形成了自己的做法。主要有以下四点:第一、培训前提供主题“菜单”,供参训老师“点菜”。第二、培训中改单向灌输为双向互动。广泛采取研讨、沙龙的形式。第三、加强对各类培训的统筹。第四、引领教师的自主培训。我们以为,当相当多的教师都步入了自主培训的境界时,师资队伍的建设、教育观念的更新,教育质量的提升必将迈上新的台阶。

目前,小班教师群体中,教师们自主研读教育报刊和论著,主动承担教学公开课,坚持撰写论文,积极参与网络研讨的教师越来越多……校本培训和自主培训成了教师们实现专业成长的乐园,放飞教育理想的沃土,汲取理论素养的加油站……

2)专业引领

为了充分发挥我校名各学科骨干教师的示范引领作用,我们实施了“学科导师制”,由各学科骨干教师每人指导帮带一到两名35岁以下的年轻教师,引领青年教师尽快成长成熟。我们的目标是使青年教师在三年时间内达到以下目标:第一年成为学校的骨干教师,第二年形成自己的教育教学风格,第三年步入我市骨干教师或学科带头人行列。

为此,学校要求每学期师徒之间相互听课不少于10节,学科导师指导青年教师撰写两篇论文,至少有一篇在规定级别的教科研刊物上发表,并指导青年教师参加课题研究。我们这样做的目的,是发挥小班化教育实验班师资队伍自身的培育功能、造血功能。我们要求教师不仅要做继续教育的受训者,还要做培训的实施者。我们提倡“有一技之长者为师”、“先期受训者为师”、“先合格者为师”、“能者为师”。这样做,既解决了师资短缺问题,又降低了培训成本,大大提高了校本培训的效率,让整个师资队伍步入良性发展、不断提升的境地。

可喜的是,经过短短几年的打磨,小班化教育实验班的不少青年教师有的已经在省级赛课中获奖、有的走上了学校中层干部的岗位,还有的走进了市“十佳青年教师”的行列……我们打造师资队伍的举措,奠定了小班化教育教学实验的坚实基础。

3、更新发展观念

长期以来,在师资队伍建设上,管理者关注的往往是教师的“专业”发展。几年来,直面新课程的理念,直面小班化教育的实际的实践……我们感受到,小班教师队伍的建设必须打破“专业”的壁垒,实现由“教师专业发展”向“教师发展”的跨越。

基于这样的认识,我们在组织小班教师的校本培训时不但安排了“新课改的通识培训” 和“学科培训”,而且还安排了“名家美术作品欣赏”“著名音乐作品欣赏”“朗诵艺术指导”等。我们还在教师中成立了“艺术团”“讲师团”和“写作团”,大视角的培训理念和“三团”的建立,开发了教师的潜力,消解了教师发展中的“工具性”倾向,消弭教师的职业倦怠感,提升了小班师资队伍的建设的品位,增强了教师的人文素养,为小班各项班队活动的开展和艺术课程的实施提供了师资保障。

二、学生管理

短短的六年时光,我校的小班化教育实验从无到有,部分年级的班级设置从4轨发展到10轨,全校班级数从4个发展到48个。规模在做大,总量在扩张。而且,社会美誉度也在提升,每年的招生都呈现出“供不应求”(比喻未必恰当)的爆满局面。显然,小班的发展呈现出的是良性发展的态势……因此,我们更坚定了“关注个体,阳光普照;尊重生命,彰显个性”的理念,和“全面发展,个性发展,充分发展,快乐发展”的培养目标。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,这里且从学生管理的视角就所做的相关工作做一点汇报:

1、校园生活的精细化管理

小班化教育实验班实施以来,我们学校对学生实行了半封闭式的、精细化的管理。对于学生每天在校的学习和生活,统筹规划,精心安排。

比如,对学生午餐后的约两各个小时的这段时间,学校教导处编排了午间活动安排表,既安排了室内活动(如编报、自由阅读、手工制作、面批作业等),又安排了室外活动,每周四学校电视台还组织播放经典的电视片。

这段时间,每个班级都有专门的带班老师陪护和辅导学生;小班的管理干部每天都进行督查和指导。所以,中午这段时间,成了一段张弛有度的快乐时光。尤其是对作业的面批,有效地实现了教育教学的面向全体,确保了小班的学生都能早早地离开校回家。

从实践中我们体会到,(1)孩子门在学校独立就餐与休息,培养了孩子独立的生活能力,克服从小娇生惯养的陋习。(2)午间的集体活动,培养了团队精神,让学生体验到了集体生活的乐趣。(3)不少活动由学生主持和组织,锻炼了学生的管理和领导才能。(4)教师的全天侯的跟踪辅导,现场指正,师生互动,使得师生关系更为融洽。(5)学生的学习生活劳逸结合,达到了理想的效果。(6)这样做也解决了家长工作繁忙的后顾之忧。

除了午间的精细管理外,这类的例子还有很多。比如,组织放学,我们划定了家长等候区,安排了护送的教师,并对各个年级放学的时间间隔安排,避免了安全隐患……我们这样做,是要求人人会管理,处处有管理,事事见管理;是通过落实管理责任,变校长一人操心为大家操心;是实现权力层层有,任务个个担,责任人人负的管理境界。

我们引领老师和学生共同做好一日生活中的每件小事,是追求一个字,这就是“精”,我们以为“精心是态度,精细是过程、精品是结果”。

2、引领学生的自主化管理

为什么有的班主任殚精竭虑,班级管理却不尽如人意?为什么有的班主任着力不多,班级工作却优质高效?原因何在?我们以为,班级管理效果的优劣,重要的原因就在于班主任能否发挥学生管理的自主性。就此,著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“只有能够激发学生去进行自主教育的教育才是真正的教育。”基于这样的认识,我们要求小班的班级管理呀哦充分调动学生自主管理的积极性,提高其自主管理的能力。

在这方面,我们可以采撷到许多精彩的管理案例(上午,我们两位老师做过相关介绍),从中可以折射中许多教育的理念。

我在这里要说的,则是我们要求教师在班级管理中体现的理念,概括起来主要有两点。这就是(1)多“自律”少“他律”,强调学生的自律是把班级还给学生,让小班的学生真正成为班级的主人,让班级充满成长的气息。我们不少班级的班规就是学生制定的。比如,有个班级的班规中有这样的几条:(班级公约:1在校园内做到见纸就拾.(朱海)2不可为鸡毛蒜皮的小事而争吵,要团结友爱.(王润 刘雨)3午间或课后,不得进入他人教室,侵占他人座位.(王润)4 课间不要追逐、奔跑,要慢慢走.(王健)5上课要认真听讲.(黄斌)6男女生互相尊重,不得相互歧视.(丁楚楚)这个班规虽稚嫩,但很真切!我们引领学生制定班规的过程,让学生变被动执行为主动制定、主动执行,角色的换位更加充分调动了学生的自主参与意识,同时也促进了班级文化的蓬勃发展和班级的和谐发展。引领学生多“自律”,是促使学生自主觉醒、自主完善,是形成良好班级的有效手段。(2)多“换位体验”少“本位思想”,不少人以为,只要班级建立起班队组织,配备了班干,明确了职责,班级的常规工作就会做得有条不紊。其实未必。在对新上任班干部的培训及其管理能力的养成需要班主任老师做大量的细致的工作。否则,很可能出现不少班干“有职无能”的尴尬现象,班干再多也不能提高班级管理水平。在这方面,班主任不妨蹲下身子,“换位”思考,“换位”体验,感受学生的生活,贴近学生并引领其成长。比如,我们一些班主任就扮演过“代理班长”的角色。“老师当班长”,为学生树立了自主管理的榜样;还有的老师尝试让“学生记班务”,锻炼了不少孩子的能力,尤其是对于一些平时表现较差的同学来说,他们在工作中会遇到“麻烦”,但也正是这些麻烦会让他们认识到班干们工作的艰辛,让他对自己以前的行为进行反省,进行自主批评,自主约束,自主修正。促进了学生的自主发展、积极发展。

三、科室管理

(一)教学管理

1、班级人数

要有效实施小班化教育,班级人数必须严格控制。根据国内外教育专家、心理学家的关于教师的视野覆盖有效关注面的相关论断,我校确定小班的学生数为30人左右,最多不超过36人。

36人”这个硬性规定,是我们对家长和社会的慎重承诺。在我校小班化教育实验的进程中,时常有学生家长要把孩子插入小班就读,无论是什么情况,无论是有多么优厚的条件,我们都没有破例超编安排一个学生进班,这已经成了一条“定律”。当然,我们这样做这也受到了教育行政部门和学生家长的支持。

2、特色课程与教学理念的体现

在全面执行教育部颁发的中小学课程计划和《课程标准》的基础上,我校在课程特色和教学理念上有自身的构想和追求。

1)关于英语课程的建设:早在六年前,小班化教育实验班从起始年级起就开设了英语课程。

2)关于艺术课程的建设:早在市教育局教研室规定开设《艺术》课程之前,我们小班化教育实验班就尝试开设了艺术课,并作为小班化教育实验的校本课程。为此,我们在学生中成立了“溱糊之春艺术团”,我们统一时间(星期五下午第二节课第三节课),打破班级界限,整合艺术学科,聘请了校外的专职指导老师,扎扎实实地进行训练。学生的器乐、节目主持、合唱、独唱、舞蹈等艺术才华得到了长足的发展。

3)更重要的是,我们瞄准“全面发展,个性发展,充分发展,快乐发展”的培养目标,我们在几年的实践探索中,形成了体现小班教育教学策略、教学方法的特色。主要有:

①关注个体:“小班”班额小人少,关注和帮助每一个学生成为可能。可谓“少一倍的学生,多几倍的关爱”。

②寓教于乐。小班化教学在赏识教育、休闲教育、愉快教育、情境教育、创造教育等先进理念指导下,融互动教学、分层教学、综合教学为一体,形成了教学理念现代化、教学过程活动化、教学手段技术化、教学方法多样化的特色,其中教学过程活动化占着主导地位。语文课上,学生们戴上面具和头饰,惟妙惟肖地表演《山羊过桥》的童话剧,从中学习谦让、友好的美德。数学课上,教室变成了“小商品市场”,学生们有的摆摊设点、大声吆喝、招揽生意,有的东转西逛、左挑右选、讨价还价,在活动中完成了对《人民币的认识》。

③当堂巩固:几年来“小班”都能做到“当堂学习、当堂巩固、当天掌握”,一、二年级不留书面回家作业,还给了学生快乐的天真童年,深受学生、家长的欢迎。

④师生平等。老师和学生打成一片,零距离相处,心贴心交流,师生之间无事不谈,无话不说。

〔案例〕《“动物”老师的故事》

刚上一年级的黄雨琦小朋友毫无顾忌地问班主任俞老师:“鱼(俞)老师,我们学校怎么有这么多姓动物的老师啊?有牛(刘)老师、鱼(俞)老师、猪(朱)老师……”俞老师半开玩笑地对她说:“隔壁还有熊老师、羊(杨)老师,你感觉是不是进了动物园?”孩子“扑哧”地笑了,老师进而又亲切地告诉她:“老师的姓只是与动物的名字读音相同,但字的写法和意思并不一样,你可要去把它们搞清楚啊。”黄雨琦小朋友听了点点头,回家后就把与老师的对话告诉同样做老师的妈妈,妈妈责怪孩子无礼,不该跟老师这样讲话,可孩子却说:“有什么不能说的?老师跟我们就像朋友一样。” 

〔案例〕《动人的应允》

小曹是一位年轻的女教师,对学生非常关爱。

有一段时间,曹老师代理一年级某个班的班主任,并且兼教语文。令她感到奇怪的是,几天后,每当下课的时候,那个班有个小男生经常在办公室门口探头探脑地看她,有时还会亲热地叫她一声,或者对她笑一笑。曹老师想起来了,这个孩子叫孙阳。

有一天,孙阳又来了,曹老师把他叫了过去,亲切地问:“你是有事找我吗?”“ 嗯—— 嗯——”“不要紧,你说吧!”她鼓励孩子说下去。“老师,我……我想嫁给您,好吗?”曹老师忽然一愣,然后立即平静下来,亲切地说:“你是个好孩子,但是哪有男孩子嫁给女孩子的呢?”“那——那您嫁给我好吗?”“可是……我比你岁数大多了,这不合适呀。”孩子用手挠挠头,然后说:“老师,那么您做我的妈妈行吗?”看来,孩子有些不达目的誓不罢休。这个要求对曹老师来说似乎是个难题,但她平静地说:“我可以答应呀,不过你可要回去问一问你的爸爸、妈妈,看他们同意不同意。”“好!”孩子响亮地答应了一声,高兴地溜走了。

第二天,孙阳又来了,这一次他可不是在办公室门口探头探脑地张望了,而是径直来到了曹老师的身边。他高兴地说:“曹老师,您做我的妈妈吧,我家长同意了!”“你跟谁说了?”“我跟爸爸、妈妈说了,他们都同意!”他满脸洋溢着喜悦。曹老师不由得心头一动:“行啊,不过你可要做个不断进步的孩子呀!”她抚摩了一下孩子的头。孩子响亮地说:“知道了!”然后,像只快活的小鸟一样飞走了。

以后,并没有发生什么特别的故事。

当曹老师把这件事告诉我的时候,我为之感动,又思索良久。一位未婚的女教师,面对稚气的学生近乎唐突的请求,回答得多好!令人称道。反过来,如果曹老师对孩子的请求断然拒绝,或者严厉责备,带给孩子的会是什么?无疑,将是心灵的伤害。那样做的话,老师显然没有读懂孩子这本“书”。孩子在这里所说的“嫁”是他对老师的喜爱与亲近之情,绝非成人心中的“嫁”。孩子要求老师做他的妈妈,也是同样的意思。

在这件事中,曹老师做得好,不仅是回答得巧妙,更在于她给了学生一颗宽容、关爱的心。我们常说,教师要“爱生如子”。可以想见,曹老师在日常的教育、教学工作中一定是这样做的。她以对学生的关爱赢得了学生对她的敬爱。曹老师的应允,一定使这位学生的心头以及家长的心头都如沐春风,而她自己的心中也必定充满了阳光。教育是一门科学,又是一门艺术,“爱”是为师之魂。在这方面,斯霞等著名特级教师对学生的挚爱影响了多少教育工作者啊!

曹老师这样做,不是给了我们很多启发吗?

我们小班化教育实验班的老师几乎都能像曹老师这样,智慧地解读学生这本书。

智慧的教育也造就了智慧的、个性化的学生。去年,学校小班组队代表泰州市参加省“未来科学家”电视总决赛,荣获团体二等奖,多名学生获得省一等奖;0311月,小班的王鹏同学参加全国青少年象棋比赛,荣获少年组(E组)冠军;20036月,黄宇池等10多名同学获泰州市电脑绘画比赛一、二、三等奖;近最近两年,小班就有近200篇学生的习作和60多幅学生的书画作品在省市级报刊发表或获奖……最近,我市各中学的反馈表明,我校小班的毕业生兴趣广、能力强、后劲足。

3、质量监控全方位

“现代管理的基本目标就是要建立一个充满创造活力的自适应系统,以便在不断急剧变化的现代社会面前得以持续、高效、低耗地输出高功能。”正是基于这样的理念,我们深知,学校的教育教学管理,必须首先重视人的因素,强调和发挥人的巨大能动作用。因此,既要有“绳以规矩,始成方圆”的严格要求,又要有“随风潜入夜,润物细无声”的潜移默化……刚柔相济、张弛有度,如不可偏废的“车之两轮”“鸟之两翼”。这样,师生和学校才能充满创新活力、健康和谐地蓬勃发展。为此,在小班的教学管理中我们放大了年级组、教研组教学管理权限,赋予了年级组教研组管理、评价以及建议奖惩教师的权限;年级组长,教研组长以及各课教师都可以不拘形式地向职能部门或校长室提出建设性的管理意见;我们还并定期组织学生、家长评教,定期召开教学情况分析会,采集改进教学管理工作的合理化建议。

在秉承人文管理理念的同时,我们毫不偏废刚性的制度管理。管理的关键:要有良好的执行力!有人说:管理的成功,20%在策略,80%在执行。联想集团总裁兼CEO杨元庆说:制定正确的战略固然重要,但更重要的是战略的执行。
布置 不落实=零 

 因为,我们深知:细节决定成败、行动决定成败。对于教学工作中的每个环节,我们都高度重视,管理到位,实现了管理的精细化。

如,我校教学管理形成了完整的监控引领机制,主要有以下几个环节:

1)定期例会,谋发展。每学期初,我们都专题召开小班化实验的教学工作会议,明确教学工作目标,理清教学管理思路,分解各部门、各年级、各学科组,切实落实教学管理措施。

我们还定期召开教导处例会,交流情况,研究教学管理,特别是细化管理措施。定期召开由教导处主持的面对全体小班教师的教学质量分析会,组织年级组长、备课组长共同分析解决问题,提出针对性强的解决问题的方法并落实到人。

2)“推门”听课,明实情。小班教导处总是不间断地组织管理人员和骨干教师推门听课,时刻把握课堂教学最新动态。每学期,管理人员听课都不少于30节。我们把常规听课与专题听课(了解性听课、研究性听课、解剖性听课、跟踪性听课、比较性听课等)结合起来,以入情入理的点评规范、引领教师的教学。

3)“案头”检查,重过程。要实现高质量的教学,必须注重过程性管理。我们编制了各类教学工作检查表,通过定期或不定期的“案头”工作检查,采集信息,明确措施,促使小班的日常教学工作在健康、良性的轨道上运行。

〔案例〕这里不妨介绍一下小班老师的备课情况。每位老师先要自己钻研教材,形成文字,送给有关管理人员审阅,每周星期五放学后进行小组集体备课,各位教师在集体备课的基础上还要根据学科特征、自己的教学风格和本班学生的个性进行第二次备课,每堂课结束后,老师还必须写“教后记”,真是“台上一分钟,台下十日功”。 

4)“调研”解剖,出实招。几年来,小班化实验班不但以积极的姿态迎接市教研室组织的教学调研活动,而且我们校内每学期都要组织校本调研,调研涵盖了各个年级各门学科,我们的调研既关注成功的典型,又重视问题的隐患。这样做,不但使我们能够有力地调控制教学,有的放矢地指导教学,更体现了全面发展的素质教育理念。

5)示范”引领,树形象。①榜样的力量是无穷的。每学期,我们都组织各科室的中层干部上观摩课。这一活动的持续开展既锻炼和提升了干部队伍的业务素养,又对小班化教育实验的教学工作起到了积极的引领作用。更体现了我们在教学管理工作中的严谨务实的作风。我们感到,这样做是“举着旗子在前面引领人,而不是举着鞭子在后面驱赶人”。②每次安排外出学习观摩的老师,回校第一件事就是提供书面回报材料,将本学科的新思想、新信息、新举措、新动态及时传达到广大教师。

6)“通报”公示,讲民主。每学期,我们都根据掌握的教学工作信息,分阶段详细总结。既肯定成功的经验,又褒扬优秀的典型,更剖析存在的问题……每次的总结,都以通报的形式印发给全体老师。使广大教师能以主人公的姿态、开放的理念、全局的观念,反思、优化自身的教学实践。

7)“制度”保障,重科学。根据学校的考核细则,我们把教学管理过程中所采集的各类信息,都纳入了个人考评奖惩的范畴。使得教学管理工作步入了制度化、规范化的轨道,实现了科学化的管理。我们的这一系列举措是在探求建设新课程背景下的、适应小班化教育实验可持续发展的管理文化。

这些可能并不新鲜,但是,我们做到了位,做得实。我们以为:学校管理充满着“变数”,学校管理需要与时俱进,聚众人之精华,但学校管理不能为新而新、为特色而特色,不能搞得太“花”太浮。花样太多且变化不定,是管理不成熟的表现。学校管理的基本骨架就是常规管理,常规管理往往蕴藏着学校管理的基本规律,它是学校形成特色的基础和前提。

3、开放日活动与家校联系

六年来,我们高度重视学生以及其家长对学校管理的参与。每学期都要举行“家长开放日”活动,请家长听课、看作业、看活动,请家长座谈、交流、提意见。我们还设计了家长与孩子交流的若干话题,引导家长多方面熟悉学校生活,了解教师情况,在此基础上,对教师遵纪守法、敬业精神、师德师风、教学态度、教学方法、教学实绩、课业负担等做出综合评价。对于家长的意见,我们总是认真分析研究,及时解决存在问题,确保小班化教育教学达到“学生喜欢、家长满意、社会认可”的标准。 

例如,本学期,我们已经举办了三期家长学校的活动,取得了理想的效果,引起了广泛的积极的反响。

4、幼小衔接活动

进入小学,是儿童成长中的重要转折。从游戏到学习,如何顺利过渡、有机衔接?小班化教育中采取了“缓冲过渡、逐步提高”的方法。一方面,学校组织小班一年级教师到幼儿园大班去听课,看活动、看环境,感受幼儿园的教育教学方法;同时,邀请幼儿园老师到小班考察,请他们提意见,以便找准结合点和切入点,对孩子进行因势利导。另一方面,设定一个过渡期,缓冲坡度,降低要求,激发学生对学习的兴趣,并努力做到课堂教学形象化、娱乐活动游戏化、午间安排幼儿化,把小班化教育与学前教育有机衔接起来,保持了教育工作的连续性。 

5、“小班化”教学评价

评价,究竟该如何变脸?我们在“小班化”教学实践中的评价对传统的评价方法进行了丰富和优化。一是,实施即时性评价,促进学生对知识技能的掌握;二是,一、改革冷面的模式,呼唤人文的情怀。如,有老师将“修改病句”的练习要求改为:“请你给下列句子治病,让它恢复健康。”命题者把病句比喻成病人,把学生比喻成医生。解题过程自然就成了展示技能,奉献爱心的历程。这样的表述,调动了学生解题的兴趣,把学生置于学习主人的位置,充满了人文的情怀。诸如此类的还有,在试卷的开头写上卷首语——亲爱的同学:本学期语文已经学完了,现在来展示一下自己的学习所得吧。好,请你先在心里默念三遍“我能行!”试卷的结尾写上这样的结束语——胜利就在眼前。请你利用剩下的时间认真复查,可不要带着后悔离开考场呀!三是,抛弃单调的积累,走向开放的天地,小班的试题中,应用性的、实践性的题型增多了。四是,突破瓶颈的束缚,建立弹性的机制。考评中,淡化了“甑别”的功能,强化了它的诊断功能、反馈功能、激励功能、调控功能、发展功能。在考评次数上,打破“一考定输赢”的模式,有效实施灵活多样、多次机会的考查形式。在结果运用上,将期末考试成绩和平时的评价有机结合起来,和学生学习的过程有机结合起来。在试题设置上,要拓宽学生自主选择的空间,使学生能扬其所长。如,习作题常常提供两道题,让学生选做。

在评价主体上,实现了多元化,家长的信息、教师的评价、学生的自我评价和学生间互相的评价共同介入、相得益彰。而且加大了学生自评的力度,目的是使学生成为评价的主体,为他们在今后学习中不断进行反思打下基础。比如,我们小班的教师寄语(就是所谓操行评语)是预先向和学生本人见面公示、并征求意见的。

在考评内容上,尤其关注个体差异,重综合评价,实现评价指标的开放性。因此,我们的不少学科考评,既有“规定动作”,也要接纳“自选动作”。即在书面考试的时空之外,增加学生展示其个性特长的自选项目,并将其纳入总成绩之中。

总之,我们在努力构建着一个具有人文的情怀、发展的眼光、开放的意识、弹性的机制的评价系统……

(二)科研管理

我们以为,不关注教学的教科研,是没有生命力的教科研;没有科研含量的教学,也不可能是高品位的教学。因此,我们对小班教科研的管理理念是“教学”“科研”紧密捆绑,高度一体化。为此,我们立足教学园地,搭建教育科研平台。在这方面我们有三个追求:

第一、追求简明的教育科研——引领教师实施“行动研究”、“案例研讨”。

教育科研不应神秘,也不应复杂。我校引导教师以“行动研究”理论为指导,从教学实践中寻找小课题展开研究,我们把“问题——行动——结果——反思”整理成一个个案例。我们经常举行“案例分析会”引导教师互动交流。对每一个案例,都要研究它渗透了什么思想,其中体现了什么操作技巧,可以从中提炼出什么模式结构来等等,仅2002年以来,每学期以教研员、教研组长牵头向小班教科室申报的校级行动研究课题都有20多项。参与课题研究的人员占教师总数的80%以上。2004年学年末,《语文自主学习策略的研究》《发展低年级学生数感的研究》《英语教学中分层教学、合作学习的应用研究》《培养学生反思能力的研究》等课题都取得显著的成果。不少课题研究的成果在报刊或网站发布后都受到了关注。

第二、 追求有效的教育科研——在研究状态下工作

在“教科研兴校”的口号耳熟能详的今天,我们看到了教育科研如火如荼,蓬勃开展的态势。但是,我们也清醒地认识到,一些教科研活动中,有太多的浮躁与水分。这样的教科研,老师当然不欢迎。

有鉴于此,我们始终强调教育科研必须有效。很关键的一点,就是要找准“真问题”。所谓“真问题”,是指经常感到困惑,而在自己的教育教学中又非解决不可的问题。当然,它又必须是经过努力能够解决的。这样的问题抓住了,研究才能推动教育教学的改革与发展。也才会受到老师的欢迎。因此,我们注重引领教师在研究状态下工作,把教育科研的根扎在在课堂教学实践中。在这方面,我们主要有以下两点做法:

〔案例〕

一是抓好原生态的课堂教研

在持续组织实施的各学科校级教研活动中。我们精心搭台,让新秀唱戏,并形成了清晰的运作程序,这就是:“个人申报,教科室审批,上课听课,说课评课,整理资料,指导教学,总结表彰”。评审机构是:校级学科评审组。参与人员是:同年级段同学科的所有任课教师以及其他学科的相关老师。奖励办法是:学校制订并颁发的《教科研奖励办法》。我们把每一节校级教研课都作为实践新课程理念的案例进行分析研究。提倡实事求是的找茬子,杜绝回避问题的贴福字。这样的形式也许不新鲜,但是我们长期坚持下来就形成了一种风格。教研活动推陈出新讲实效,形成了“实践——认识——总结——提高”的良性循环。持续、有效开展的案例式研究留下了详实的第一手课改资料。仅十五期间,就有数十篇教学设计、教学案例评点以及教学片段反思相继在省级报刊发表。扎实的一线课堂研究奠定了实践新课程的坚实基础。

二是抓好开阔视野的跨学科听课研究。新课改以兼容并包的理念引领着教师成长。在这样的理念下,小班教师的跨学科听课活动蔚然成风。我们感到这样做的好处主要有:第一、跨学科听课有助于放大优质课的示范功能,特别是不同学科老师各具特色的教学风格,不断更新的教学理念……不仅会使听课教师拓宽教学视野,而且会成为课堂教学改革与创新的动力。第二、跨学科听课有助于教师打破学科教学“定势”。各科教师由于长期任教某门学科,有时难免会产生“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的困惑。而跨学科听课,由于教学内容不同、教学方法各异,往往会使听课老师产生“柳暗花明又一村”的新鲜感。有助于促使听课教师反观自身的教学实践,扬弃所积累的课堂教学经验。在基础教育课程改革如火如荼的今天,“强调学科教学本位”的做法已被摈弃,我们以为,跨学科听课将更具生机与活力。打破学科壁垒的研究还有好多文章可做。在小班化教育实验中广泛开展跨学科听课很多很有意义。

我们在开展教研活动时,还常常邀请不少家长参与到活动之中。一些家长或者丢下自己经营的店铺或者向单位请假,全程参与我们的教研活动。并且积极参与教学评价,给我们以耳目一新的感觉。我们这样做是为了避免“封闭性”的弊病,也就是消除那种缺少开放机制,“闭门办学”,与外部少有往来的闭塞状态。 (略:封闭与非封闭的解读)学校管理只看重校长与主要行政人员的作用,忽视或无视学生、教师、家长的积极作用,造成“目中无人”的现象。 

第三、、 追求有个性的教育科研——用教育科研锻造教学风格

没有鲜明个性的科研,就谈不上创新,难免会步人后尘。现这种现象,一个重要原因是许多科研都是“听命科研”,一些教师习惯围绕布置的任务做文章。另一方面,是由于在教科研管理工作中对个性化的课题关注不够。我们不妨反思一下,李吉林研究“情境教学”,邱学华研究“尝试教学”难道有谁布置了吗?他们都是在自己的教育教学特色上做出了成就。

因此,我们提倡,作为教师特别是作为小班化教育实验班的教师,应当有反映自己教育教学个性特长的个人的科研课题。即使是承担的集体课题,也要做出自己的个性。因此我们强调鼓励并指导教师根据自己教育教学的个性特长选择和设计个人课题,在研究中形成教师的教学风格。

〔案例〕我校小班的一位老师实施了“学生自选作业的研究”。她得出这样的结论:自选作业,激发了学生学习数学的兴趣;自选作业,让学生体验到了成功的快乐;自选作业,激活了学生的创新意识。该研究成果已经在《教学与管理》发表。紧随其后,另一位老师对“学生自选作业以及分层作业”应该注意避免的问题又进行了后续研究,该研究也在吉林一家教研报纸发表。可谓相得益彰。

极具个性的研究形成了百花齐放的喜人局面。课改5年来,仅我们收录于校刊《求索》的论文、课例、教学反思等行动研究成果,已经有近200篇发表在国家级或省级报刊。

为什么行动研究让我校的教师们如此钟情?我们感到,在于它触及了教育工作者的脉动,改变了教师们的生活状态。教师们坚信,历经“问题——计划——行动——反思”的过程,就会体会到专业成长的快乐和幸福,这种“来自教育、通过教育、推动教育”的研究才最有“含金量”。

2、教育科研新思路

在教育科研的管理上,我们很少有什么说教与命令,更多的是“引领”和“服务”。正是本着这样的理念,我们搭建了一系列的平台,淡化了“管理”的概念,强化了服务与引领意识,促进了教师的成长。比如,我们已经建成了“一站”,就是姜堰是实验小学网站,编辑出刊了两刊,这就是校刊《求索》和学生刊物《繁星》,建立了”三团”,这就是“教师写作团”“讲师团”“教师艺术团”……最近,我们还计划出刊三报,这就是《实小教师报》《实小学生报》《实小家长报》……我们感到,一个人文的、丰富的、促进教师可持续发展的教师成长平台体系已经基本成型,教师的教育教学管理的新思路正在实施。我们以为:这些平台的建设遵循了管理学中“鼓动人”、“服务人”、“成就人”理念。

(三)协调运作

有必要在这里汇报一下部门之间的协调运作,因为我们学校规模较大,管理人员相对较少。因此,部门之间的协调运作显得特别重要。在这方面,我们小班化教育实验班做得很好。

1、〔案例〕避免“裤子现象”

曾经读到这样一个故事:

爸爸给小明买了条裤子,小明好高兴! 晚上,他一试穿,竟长了三公分,好遗憾! 于是他跑去找奶奶,让她帮剪短一些。 奶奶正在忙家务,让他去找妈妈。 小明又去找妈妈,可妈妈和人约好了去打麻将,正要出门,让他去找姐姐。小明又去找姐姐,姐姐和男友有约会,也正要出门,也没有空。 小明好失望!带着遗憾上床睡觉了……

 终于忙完了家务,奶奶想起了小明的裤子,她拿起了剪刀,把裤子剪短了三公分。 妈妈打完了麻将,想起了小明,她也拿起了剪刀,把裤子剪短了三公分。 姐姐约会结束了,回到了家,心疼弟弟。她也拿起了剪刀,把裤子剪短了三公分……第二天早上,小明拿到这条裤子的时候,已经成了一条西装短裤了。

面对“一条长了三公分”的裤子问题,小明奶奶、妈妈、姐姐这些“管理部门”开始是相互推委,然后又在信息不沟通的情况下自以为事地进行着“管理”。

今天的许多学校中也经常上演着“小明裤子现象”:有些学校部门繁多,制度繁琐,办事程序复杂,加上职责不明,竟然也有官僚习气,学校出现问题相互推委;有些学校各部门存在职能交叉、职能不顺等原因,内部壁垒严重,部门间协同松散,信息传递较慢,或信息传递失真失效,政出多门,弄得教师无所适从。许多基层中的简单问题在这些官僚主义者的手中是越忙越乱,导致简单的问题复杂化。

因此,我们尤其注重了科室之间的协调运作。

比如,教科室组织实施的校级教研活动的评委,就来自于各个科室。

比如,教导处组织的相关检查,所邀请的人员也来自各个科室。

比如,我们的校本培训主讲者,主要是各科室人员的组合的团队。

比如,各科室拟订报送的双周工作安排,校长室都进行专题审定。

“一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃” ——本质上说,他们并不懒。由于缺乏分工与协调,滋生了三个和尚的“等、靠、要”的思想。一句话,缺乏“管理” 。(——管理专家旦恩皮阿特:能用他人智慧去完成自己工作的人是伟大的。)

2、〔案例〕面条故事。

一个学校教导处下午通知有关老师加班评选参赛的学生习作,需要学校食堂安排晚上的便餐——下点面条。有位主任说,这要向分管教学的校长汇报,再由分管校长向一把手汇报,一把手会布置分管总务的副校长,分管校长会通知总务处做准备,总务处会安排炊事班留一个人下来准备便餐……

其实,完全可以运用管理学中的“跳板原则”,教导处直接与总务处打个招呼就行了……这给我们小班化教育实验的管理以很多启发。因此,我们反复强调,科室之间合作的重要性,我们的科室人手虽然紧,但是合作意识很强。因为大家都懂得合作是一切团队繁荣的根本 (—美国自由党领袖大卫史提尔 )。那种过度依赖“自上而下”的层级管理,只能使教职员工们处于听命的被动状态,缺乏创新的热情、动力和思路。 

最后我要说的是:学校管理的目的是什么?学校首先是师生实现生命意义的地方,学校是师生展示才华的地方,学校是校长、教师、学生追求幸福的地方,是师生共同成长的地方……做为一名学区管理者,自身该怎样做,我以为要“学会感谢,学会欣赏,学会公正,学会引领……”而这些是我这名刚走上学区管理岗位的新兵要好好学习的……

近年来,我们实验班在队伍建设、学校管理、办学条件、教育教学等方面取得了一定的成绩,但仍存在不足。比如,学校内部管理体制改革有待进一步推进和完善,尤其是办学规模扩大后教育管理需要进一步改革创新;办学条件与教育现代化还有很大差距;师资缺口依然存在。这些都是学校前进中的困难和挑战。我们将认真、虚心接受市教育行政部门的视察指导,把每一次的开放展示活动作为学校发展的新起点,团结奋进,求真务实,开拓创新,实现新跨越,谱写新篇章。汇报不当之处,敬请批评指正!

 

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