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《小班化教育课堂教学模式研究》课题论证报告
发布人:教务处     部门:教务处     发布日期:2012-04-18     浏览次数:954

《小班化教育课堂教学模式研究》课题论证报告

大丰市新丰镇第二中心小学  曹平

一、本课题研究的现实背景及意义

小班化教育是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。

从已有的资料和信息可以发现:小班化教育最为发达的美国,其研究主要是从缩小班级规模,如何体现教育的公平性和大众化方面,体现政府对教育的监督和管理;在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海,除侧重于班级规模的缩小外,还重点研究了小班化教育中,教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论,也积累了某些方面的优秀经验。但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。

《小班化教育课堂教学模式研究》这一研究课题的实施与开展,不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义,它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。

二、本课题研究的基本内容及所要解决的问题

小班化教学不仅具有了理念上的认识,在实践上也有很多可以学习借鉴的经验,但是,真正意义上的小班化教学在学校的推进还具有一定的阻力,其根本原因在于,小班化教学需要打破传统意义上的陈旧做法,在此基础上需要投入时间,增加研究的力度,建构新的教育教学体系。我们要充分利用课题研究,不断促进教师更新教育观念,探讨适应我校小班学生的教育教学模式。

三、国内外关于同类课题的研究综述

(一)小班化教育

90年代起,随着我国人口出生率的下降,学生入学人数逐渐减少。小学教育已从数量扩张型转为质量提高型。近年上海、北京等大城市相继提出在有条件的学校实行小班化教育,开始了区域性研究工作。对小班化教育的教学环境,小班化教育的教学策略,小班化师资培养等方面进行了实验。实验者们普遍认为小班化教育是以缩小班级规模为主要形式,以提高教育质量为核心,通过多样的教育教学活动方式,使学生的潜能和个性得到发展,素质得到全面提高的教育教学模式。小班化教育在体现因材施教,发展个性使每一个学生充分享受教育资源等方面具有较大优势,所以小班化教育研究是建立在高标准、高质量义务教育观基础上的。20世纪80年代以来,世界教育以提高教育质量为中心,培养能够迎接21世纪的高素质人才的改革浪潮将缩小班级规模的研究推向一个比较重要的位置。美国等西方国家对于"缩小班级规模"进行了广泛研究,从班级师生比,到小班额教学的影响范围、效果以及效果的持续程度等都进行了比较深入的研究。美国于1999年颁布了联邦政府的重点教育投资项目《缩小班级规模计划》,该计划的重点是将中小学各年级的班级人数从平均每班23人,减至18人,采用联邦政府拨款方式,推动计划的实施。此计划的目的在于将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键,希望使每个学生都得到教师充分的关注,为学生未来的学习打下坚实的基础。不光西方国家如此重视这一项目的研究,发展中国家也把提高教育质量作为基础教育改革的重要目标。以缩小班级规模来提高教育质量的小班化教育成为目前世界教育改革的一个发展趋势。

()小班化课堂教学模式

从广义上讲,教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系,它是教学思想与教学规律的反映,具体规定了教学过程中师生双方的活动,实施教学的程序,应遵循的原则及运用的注意事项,成为师生双方教与学活动的指导,它可以使教师明确教学应先做什么,后做什么,先怎样做,后怎样做等一系列具体问题,把比较抽象的理论化为具体操作性策略,教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它具有来源于教学实践,又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式,使得教学模式能够使教学理论具体化,又使得教学实践概括化和集约化,从而保证了教学理论对教学实践的指导作用,教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。

四、课题研究的步骤

(一)研究的步骤与实践计划:

第一阶段:建立小班化教育课堂教学模式研究课题,小组明确分工,收集文献资料摘录读书笔记

第二阶段:制定小班化教育课堂教学模式研究计划和现状的分析报告,根据实际情况制定出具体的实施方案。

第三阶段:总结前期的不足,进行再探索研究,跟一些学生进行交流,进行个案研究调查,对课题组成员之间举行公开教学活动,组织课题组成员进行研讨等。从中积累材料,针对一些时间成果,指定有效的对策再实践。

第四阶段:对一年来的时间研究进行分析、归纳、总结最后形成研究报告

(二)尝试解决的措施:

我们将围绕"小班化课堂教学"这一主题开展以下三个方面的探讨与实践:

1.营造宽松和谐的师生氛围

教育最终的价值就是关怀人的生命。小学生是一个无限生长的生命,教师要激活儿童的生命力量,帮助其实现人生的价值,要达到这样的目的,我们要为学生的发展创造宽松的空间、民主的氛围及良好的智能环境,让班集体成为展现学生生命价值的绿洲。

1)提供宽松发展的氛围。研究如何确立学生在教育过程中的主体地位,构建关爱、平等、尊重、民主的和谐师生关系。

2)提供宽松发展的空间。研究如何在小班环境中让学生在选择中学习选择,在尝试中学会负责,在参与中发展自我,将评价尺子一把变为多把,努力达到换一把尺子,多一批好学生的目的。

2.加强指导,开展合作,提高合作的实效

小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式,也是实现小班化教育教学目标的重要形式,还是培养学生的交流与合作能力的重要手段。有效开展合作学习必须遵循以下几个方面的规范:

1)科学组建合作学习小组。

a.组建学习小组,教师要对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争。

b.小组一般遵循组内异质,组间同质的原则进行,由46人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异,以便学习时发挥各自的特长和优势。

c.小组建成后,还必须要求每个小组中的成员相互友爱,坦诚相见、民主平等,体现了小组的团体力量和精神。

2)明确小组合作学习的目标和责任分工。

a小组中只有两种角色,一种是学习的操作者,一种是学习的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的推理过程或者理解的想法时,其他成员对其发言进行评价。

b全班交流时,有中心发言人,没有小组长,而且中心发言人是轮流担任的,机会均等,培养学生平等合作的意识。

c在每次讨论过程中,中心发言人需要对讨论的内容作好记录,然后参加全部交流,中心发言人代表小组发表言论,而非个人。

3)选择合理的合作内容

a选择在较复杂、综合的学习内容,教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,采用小组合作学习方式。

b教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领近最近发展区

4)规范合作的程序

a教师创设民主融洽的学习,提出合作讨论的内容,学生进行独立思考,写下自己的意见和见解,避免小组交流人云亦云盲目从众的现象。

b学生带着自己的意见的见解参与小组讨论,积极参与、踊跃发言,充分发表自己的观点的理由,其他学生养成认真倾听的习惯,教师要提供充裕的合作学习时间。

c所有的学生要遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。

d全班集体交流,各组的中心发言人代表本组发表言论,阐述理由,组员给予支持。

e进行评价,师生评价不是对其个人的评价,而是对这个小组的评价。对全组的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果,让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

3.留足时间,加强训练,在实践中发展能力

有效的训练是巩固知识的必要手段和方法,也是检验学习成效重要依据,课堂教学中只有加强训练,才能真正提高学生的学习水平的能力。

1)每堂课要求都能留出5分钟以上的时间给予学生笔练的时间。

2)作业的设计,要既有巩固性、求知性、明确求知方向、方法,又要能培养学生的创新思维、意识与精神。小题量,快节奏,能检测本节知识为根本。

3)及时发现问题,便于查缺补漏;督促学生定时完成、独立完成且书写规范。对于C层的后进生,尽量批阅,当堂反馈。

(三)课题主要的研究方法:行为研究法、案例分析法及抽样研究相结合的方法。

1.行动研究法:主要是通过教师课堂教学模式的行为变化和课堂教学实践探究小班化教育课堂教学模式对实验假设的影响。

2.案例分析法:主要通过对典型案例的分析,探寻小班化教育课堂教学设计与实验假设的相关性。

3.抽样研究法:主要通过对实验班和抽样班级的对照,变量控制,说明小班化教育课堂教学设计对教学质量的影响。

五、完成课题的可行性分析

(一)组织管理

1.建立月例会制度,学习最新教育动态,交流研究进展,布置阶段性工作,进行研究的理论与实践指导。

2.课题组成员经常深入课堂相互听课,参与评课,并定期向全校推出小班化教学的研究课,推动了全校的教学改革。

3.本课题组成员基本上都具备大专或本科学历,具有一定的研究经验和教学能力,由于本课题是有关小班化个性发展的研究,学校提供了人力、物力、财力上的全力支持。

(二)资料、设备、科研手段的保证。

学校藏书2万多册,有较浓的教科研氛围,学校订阅了《江苏教育》《小班化教育教学》等多种教育教学杂志。有设施齐全的多媒体教室两套,微机室,电子备课室齐全。同时为便于网上查阅资料,学校开通了教育教学网,为课题的研究提供了方便。

六、预期研究成果

1.使小班化教育实验成为更新全体教师教育理念、促进教师专业成长的有效途径。打造一支师风正、业务精、口碑好,适应小班化教育高素质、有个性的教师队伍,培养和涌现一批有较强科研能力的骨干教师。

2.建立民主平等、师生互动、主体参与、协同发展,有利于学生创新精神和实践能力培养的开放式教育模式,构建适应小班化教育的教学策略、教学方法及管理体系。

3.初步构建科学性强、便于操作、适应小班化教育特点的教学评估体系。

4.我校主动全面实施小班化教育研究,争取在教育管理、课堂教学和课程改革等方面总结出具有自身特色的具体操作方法与经验,通过现场会、观摩活动等方式,为下一步在更大范围内实施小班化教育提供借鉴。

在小班化教育下更好地成长

新丰镇第二中心小学  曹平

班级是具有使学生社会化功能,同时也起角色分配功能、人才的选拔功能的教育教学形式。班级授课制是17世纪捷克的教育学家夸美纽斯所奠定的,目的是扩大教学对象,加快教学进步,提高教学效率。而小班化教学是一种班级学生较少,按照民主性,平等性,充分性,综合性,个性化等要求,开展教学活动的组织形式。什么样的班级才能将班级授课制和小班化教学有机的融为一体呢?

去年秋学期小班化教育教学试点工作开始了,在学校的领导和支持下,我们摸索着,尝试着……我担任的是一(2)班的班主任。小班化教育就是以学生发展为本的一种教育实践活动,其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展。在实施小班化教育的过程中,作为班主任的我,坚持以人为本,全面发展的教育思想,并用以指导自己的班级管理实践。

一、营造良好的学习环境

小班化,顾名思义就是将班级人数限定在30人以内。这就为班级环境布置提供了条件。学生人数少了,教室的空间相对来说就大了,所以教室布置的造型和色彩可以做整体的规化和设置,尽可能适应低年级儿童的身心特点。如在教室的边上有一排整齐的柜子,可以给孩子们摆放自己的满意作品或喜爱的物品。这样既可以记录下孩子的成长历程,又不必担心学生上课再去把手伸到桌子下开小车。在墙上布置了彩色的壁画和学生的作品展,让学生来张贴他们自己满意的作业的手工作品,激发学生学习的积极性和主动性。我们的课桌椅用统一的亮色,课桌椅的摆放也是依据教学要求的需要随时变化。教室的角落里还有一个书架,摆放了许多孩子们感兴趣的图书。从各个方面,力求营造一个良好的学习环境。

二、形成良好的班风和学风

小班化也要有良好的班风和学风,所以在接手班级时就为此努力。有目标才有动力。由于学生人数较少,我根据学校工作安排和本班实际情况,拟定了各个学生近远期的目标,让每个学生明确我们全班和个人正在努力的奋斗目标是什么。从而增强集体的凝聚力和动力。为了班集体,师生这间的交往,同学之间的交往机会明显增多。从集体活动的表现、班级荣誉的争取等多个方面激发全班由整体到个人的竞争意识。在班内,实行一帮一、一盯一,人人都有一个竞争对手,每个学生自找一名水平相当的对手。竞争对手比学习、比清洁、比体育、比纪律等。每次比赛之后,给予一定的奖惩。通过竞争,班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围,充分发挥了学生的主体作用,调动了学习的积极性。在这样的氛围下,有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育,将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中,有力地促进了学生良好品德的形成,促进了良好班风、学风的形成。

三、促进良好习惯的养成

习惯的养成对于孩子的一生都很重要。作为小班班主任,首先了解家长文化层次,了解学生的个性特征和生活环境,给予学生同等的爱,根据学生的个体差异去帮助他们。人数的减少,使得教师有更多的时间去关注学生,关注每个人好习惯的养成和坏习惯的滋长。根据每个学生的个休差异和实际情况进行集体教育和个别指导。由于有了较强的针对性,相比以前,每个学生受关注的时间增加了,学生的坏习惯更容易在教师的指导下改掉;一些好的习惯在集体教育和课后的个别叮嘱下更容易养成,促进了师生互动,有利于学生主动健康的发展。

四、创设和谐的人际关系

我从以下两方面做起:

1.师生之间的和谐关系

我们班只有24名同学,但这也时一个集体。教师和学生之间只有建立平等、和谐的关系才有利于学生的成长,有利于这个集体的共同进步。

在多年的班级工作中,我始终坚持我是学生的朋友这一教育理念,把学生当成我的好朋友,尊重学生,从不对学生威吓、发火。遇到特别调皮的学生,我会单独找他谈话,以情动人、以礼服人。学生虽小,但我觉得如果你把他们当朋友,和他们谈心,他们会慢慢把明白你的良苦用心。赏识学生,对于每个孩子的点滴进步给予及时的表扬和肯定。从每个孩子身上发掘优点、闪光点,让他们感受到老师时时刻刻都在关注他们。只有这样孩子们帮会有兴趣,有动力继续去努力,以搏得老师的更多关注。鼓励学生,不要让学生被困难吓倒。新入学的孩子肯定有许多做得不好的地方,教师这时不能予以训斥,那样会让孩子原本恐慌的心更加害怕,从而适其反。相反,如果你的一句:你一定行!你一定有办法!可能就为学生增加了动力。例如我们班上的张海平同学,你不需要对她大声说话,只要眼睛盯着她多看几秒她马上就说不出话了。所以,我总是鼓励她你肯定能读出来。渐渐地,她的胆子比原来大多了,声音也比原来的响亮了。关爱学生,让学生把你当成他的朋友。每天早晨到校的第一件事就是去看看学生,看看学生是否穿戴整齐,是否有身体不舒服的,是否有什么特殊情况。平时多与学生交流,让学生愿意接近你,和你说心里话,让学生感受到你对你的关心的爱护。

为了达到这样的和谐师生关系,我班开展了我是得星小能手活动,只要得到老师表扬的同学就加上一颗星。课堂上的彬彬有礼:老师好”“同学们好,课后的学生和老师一起做游戏,围成一团。让学生在实际生活中感受到一种亲切,活泼的、健康的师生关系。

2.学生之间的和谐关系

24个孩子来自不同背景的家庭,怎样才能让这24个孩子融洽相处,团结友爱呢?甲于不是在同一个幼儿园,所以就有一些孩子落单了。原来认识的孩子在一起玩得很开心,而那些落单的孩子就好像受了委屈一样,上课也提不起兴趣。为了培养学生集体生活的好习惯,使大家融为一个整体,我们每天一次晨会,每周一次班会。主要目标是培养学生谦让、共享、友爱、合作的好品质。以讲故事、做游戏、唱儿歌等形式,让学生在学习中,在生活中慢慢养成这些好习惯,好品质。通过几个月的努力,孩子们发生了改变。原本喜欢欺负别人的孩子懂得了支爱别人,懂得了与别人和谐相处;原本落单的孩子也和大家走到了一起。现在,你经常会看到许多孩子在一起做游戏,不时传来阵阵欢声笑语。两个孩子一起捧着一本图书在安静的阅读。还可以看到两个孩子在起下棋,其他有几个孩子在静静地观战。从早到晚,孩子们脸上几乎都挂着灿烂的笑容,高高兴兴地学习和生活。

我相信在这样的班级里,这样的环境下,孩子们一定会健康快乐的成长。

 

认识图形

——小班化课堂教学案例与反思

新丰镇第二中心小学  陈宝根

[教材分析]

《认识图形》是义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)二年级上册的学习内容,通过立体图形和平面图形的关系引人教学,从而让学生感知两者之间的关系,进一步了解立体图形各个表面的特征;从众多不同的平面图形中分类、概括、抽象出不同的平面图形的一般特征,并能正确辨认、拼组。

《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣情境,激发学生的学习兴趣。通过动手操作,自主探索和合作交流,培养学生观察、表达和思维能力,初步建立空间观念,从而体验学习数学的乐趣。

[教学过程]

一、创设情境,引入新知。

出示套在手上表演的玩具小熊猫:小朋友们,我是谁呀?今天我想和大家一起来玩玩,好吗?我还给大家带来了好多好多的礼物,请你们从中挑选出自己最喜欢的拿在手里,谁来告诉大家,你手里拿的是什么形状的礼物(物体)?

学生自由回答。

让学生触摸物体表面,初步感知"体、面"的不同,同桌互相交流自己的感觉。在此基础上全班交流。

1:摸起来挺硬。

2:滑滑的。

3:有的面平平的,有的面弯弯的……

揭示课题:认识平面图形。

二、小组合作,体验感知。

出示长方体,让学生试试能从长方体上找出什么图形;学生回答后,课件动态演示。再让学生从桌面上的物体中找出长方形。生答:从长方体上找到长方形;从三棱柱上找到长方形。

师启发谈话:"我们能从这些物体上找到长方形,那么能从它们上面找到其他的图形吗?请大家4人一组,找找看。"

让学生自主活动,通过观察、探索、合作、交流,从其他物体上找出其他图形。

结合学生汇报小组活动结果进行课件演示:

从正方体上分离出正方形,揭示名称。

从圆柱上分离出圆,揭示名称。

从三棱柱上分离出三角形,揭示名称。

通过直观演示,让学生明白"体、面"之间的关系。

一起出示四种图形,让学生说出它们的名称并板书在黑板上的四座房子里。

三、自主探究,用体描形。

熊猫说:"小朋友真能干,已经能从不同的物体上找到不同的图形了,那我们能不能自己想办法用桌上的物体来描这些图形呢?小朋友试试看。"放手让学生思考探索合作交流,寻找用""""的方法。

在黑板上展示学生"作品",并让学生说说是用什么物体描出来的,描出的是什么。师说:"小朋友们,这些图形挤在一张纸上一点也不舒服,于是它们找到了四座房子,它们跳呀跳,跳到了我们的黑板上,想请小朋友帮它们分房子。小朋友愿意吗?"(小黑板出示各种平面图形的卡片)点名请学生给图形按"门牌"分房子。

让学生评价结果。

四、实践运用,巩固新知。

师(出示课本第37页第一题的图)说:"图形在房子里美美地睡了一觉。第二天,它们来到花园捉迷藏。小朋友找找这里有我们认识的哪些图形。"让学生自由发言。

"你们看这些图形都穿着白色的衣服,小朋友愿不愿意给它们穿上它们喜欢的衣服。"请学生给课本第37页第一题的图形涂色。让学生找找生活中哪些物体的面是这些平面图形,想起来的就站起来说。

五、自主探索,开发潜能。

小熊猫:"小朋友玩得真不错,你们还能设计出新的玩法吗?"

1:用图形拼各种物体。

2:用图形画各种物体

……

放手让学生分小组用图形进行拼组:可以用各种图形画,也可以用现有图形拼组,由学生自由选择。

有的学生拼出了一辆坦克;有的画出了一幅美丽的风景画,有房子、有花草、有小鸡,烟囱还冒着烟;有的拼出了挺奇怪的汽车,好长好长的车厢,他说,我要在这儿安我的家,我住这,小猫住这,等等,我们想到哪儿,马上就可以出发……

拼好后,学生们离开座位互相参观学习。有的学生看见了别人的作品,很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可见学生的互相学习是多么的有效。在学生广泛参观的基础上,进行评价。

让学生各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。

展示部分优秀作品,并说说用了什么图形拼成了什么物体。

六、交流深化,拓展延伸。

1.小熊猫:我们今天认识了哪些新朋友?

2.谈话:小朋友们,想想和这些新朋友还有什么新玩法,想到的别忘了告诉我。小朋友再见!

生:小熊猫再见。

[教学反思]

这是一节充满童趣的数学课。

本节课采用游戏活动的方式将教学内容进行组织,提供给学生愉快的学习环境,体现了《课程标准》提出的采用不同的教学内容的呈现方式,以满足学生多样化的学习需求。教师在教学过程中安排了大量的实际操作活动、小组活动,体现了《课程标准》提出的有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,让学生在体验中学习。

本节课还注重了让学生在生活中学习,比如:指导学生在课前收集各种形状的物体;在生活中寻找各种图形,体现了数学的生活性。此外,教师也十分注重学生的个性发展,开放性地寻找图形活动和拼组图形的活动为学生的个性发展和创造力的培养提供了广阔的空间和充足的时间,让学生获得成功的体验,增强了学生的学习兴趣和自信心。

 

小班化课堂教学的优点

大丰市新丰镇第二中心小学  曹平

小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的,在养活班级学生规模的基础上,通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革,而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势,它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理张扬学生的个性,发挥学生的主体学习作用,以促进学生的全面发展和素质的提高。

与传统教育相比较,小班化教学更能做到以人为本。我国的传统教育始终遵循着没有规矩,不成方圆的古训,强调循规蹈矩,守住方圆,严重压抑了孩子们的一些天性,其实质是压抑个性,抑制人格发展,造成思维定势,扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育,做到以人为本,满足每个学生、儿童的需求,发展个性,激发他们的潜力及创造力。对于小班化教育的个别化教育,在教学实践中,我们首先应该转变传统的教育观念,既要求真务实,又要开拓创新。个别化教育使师生空间缩短,所以还要进一步改善师生关系,做到蹲下来看孩子的世界,注重培养孩子的多重智力。

与大班化的教学相比,小班化教学的优势主要体现在:

一是使教学具有更强的针对性,有利于因材施教。小班人数少,老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少,教师在备课时就可以更好的备学生,哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求,具体到人!在设计作业时可以分成设计abc三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多,教师在很多情况下只能统一要求同步化,从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少,教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况,包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等,这样在教学的设计时就具有较强的针对性,而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导,与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性,课后主要是个别辅导,为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处,做到因材施教,取长补短。要关注每一个学生,不留课堂死角;合理使用多媒体教学技术,发挥学生多种器官的功能,重视学生的非智力因素和非理性因素。

二是促进了师生的互动,有利于学生主动健康的发展。在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的,小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流,有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中,学生在教师的指导下,达到自主、合作、探究性的学习,充分发挥主体的积极性和创造性,提高学习质量,促进学生主动、健康的发展。忌满堂灌教学方式,给学生主动研究、自主学习的时间,一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点,如何把握它们,前后知识有何联系……,即对知识进行内化,达到举一反三之目的。

三是小班化教学可以提高孩子的自信。就因为人数少,每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通,以便更好的引导孩子!在大班人数多,一节课下来,有的孩子一次发言的机会都没有,有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展,在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会,通过小组合作学习,师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多,受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心,对孩子的成长非常有利。

四是小班化教学增加了个别教学的优点,充分发展学生的个性。它能推动孩子们攀高涉险,催开他们智慧的蓓蕾,是教学成功的关键。由于学生年龄小,接触社会时间少,有许多大人看来不必解释的问题,在孩子们心中却是难以理解的,他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天,教师就能发挥小班人数少的优势,仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题,并从中选择有价值的题目,组织学生讨论,通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦,适时点拨,让学生无拘束地质疑问难,定能促进学生良好的个性发展,保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段,多年来的教学实践告诉我,教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生,建立融洽、平等的师生关系,应善于寻找学生身上的闪光点,不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少,就可以处处留意,人人留意。时时与孩子们打成一片,共同学习、共同游戏,教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心,以情传情,学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

可见,小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学,首先,需要家长、教师更进育人观念,小班化教育不只是为了提高学生成绩,而更重要的是培养学生的全面素质,培养创新能力和良好习惯。另外,课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于小班化教育的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循小班化教学原则,必须对原教材进行调整。最后,实施小班化教育,要有充足的教育资源,特别是教师要配备充足,所以要在人、财、物都有较大的投入。由于缺乏经费投入,有的硬件设备不能配套,这都为小班化教育进行带来了一些困难。

我们相信,随着社会和时代的进步,在不久的将来,小班化教学一定会在更多的地方实行,它的发展前景是可观的。

 

小班化数学教学中应分层教学因材施教

新丰二小   马翠萍

小班化教育教学的根本宗旨正是要促进每一位学生全面而富有个性的发展,对不同学生不同的学习水平,学习速度,学习能力倾向,应该给予不同的引导,帮助,充分挖掘每个学生的内在潜能,为每一个学生个性特长的发展提供机会,使每一个学生的个性得以张扬,让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

第一、学生要分层

我们可以综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等,将学生按一定的比例分为A:优生、B:中等生、C:后进生三个不同层次。然后,针对不同层次的学生提出不同的教学目标。

一般说,优生基础知识扎实,有很好的学习习惯,正确的学习方法,所以优生的指导着重让他多做一些思维难度较大的题目,如课本中的选做题、思考题。让他们积极参加数学活动课,扩大视野,拓宽知识面,提高数学能力。

中等生基本能够掌握基本知识,也掌握了一定的学习方法,但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯,所以对他们要加强这方面的指导。

后进生缺乏自信心,知识欠缺多,没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会,有重点地进行辅导。同时,对后进生做到四优先:优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

第二、备课要分层

把握教学目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求。对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如:在分数乘法应用题教学时,只要C组学生能初步看懂线段图,能根据线段图正确列式;而A组学生则要求他们能根据题目的条件画出简单的线段图,用多种方法解题。

在教学过程的设计时,由旧知识导入课题时的深浅程度,重难点知识讲解时的坡度减缓程度,要以C组学生的认知水平为基准,但也要激发A组学生的求知欲。

在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算,使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题,让A组同学回答、计算,增加他们的愉悦感。

这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了提优和为后进生提供辅助性的学习。

第三、教学过程要分层

在课堂教学中,对优生以为主,中有,重在指导学生自学;对中等生和后进生以为主,中有,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的最近发展区前进,后进生必须基本上达到大纲的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如:在教学求一个数(0除外)的倒数的方法时,就可以分层教学,对A组可以直接通过自学,自我发现问题,解决问题。对B组可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论,以找到解决问题的方法。对C组可在教师的直接指导下,学会思考,掌握学习方法,完成学习任务。

第四、练习和评价要分层

在练习题设计遵循低起点,高要求,分层次的原则,尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度,学有所得。这样能很好地兼顾到不同层次的学生,提高学生的思维参与程度,使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过自身努力,感受问题解决的快乐。如课本上的习题(选做题和思考题除外)都是要求全班学生掌握的,做这类题时中上生没困难,教师要求他们独立完成,后进生有一定的困难,教师必须加强个别辅导,使他们通过努力也能完成。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。

 

小班化教学中要重视小组合作

新丰二小   吴小兵

小组合作这种教学方法在大班教学时,也经常用到,但在小班试用更觉得得心应手。可以创造出更多,更加灵活的小组活动形式,如小组讨论,小组交流,小组合作操作,小组调查,小组探究,小组游戏,小组竞赛,组内互教,组内互考,等等。体现了教师和学生的最大参与,实现了师生之间,生生之间,个体与群体之间的多向交流与合作,是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。

第一、营造民主自由的学习氛围。

学生进行小组合作的时候,我们教师应该做些什么呢?不是等待,不是观望,也不是去干其他事情,而应是深入到小组中去,了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。力争人人参与讨论,个个相互交流,转变以往那种少数尖子撑局面,多数学生作陪客的局面。比如在小组围坐讨论时,我常坐到学生中间一起参与讨论;有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句;学生有不同意见,我会大大加以赞许;学生指出错误,我会积极采纳。在这样一个相对宽松、开放的学习环境中,学生处于平等的氛围中而无须做作,有较多的自我表现的机会,勇于提出个人想法,是提升学习能力的重要前提。

第二、小组讨论的问题要富有思考性。

过于肤浅直观的问题不能调动学生的积极性;过于深奥生僻的问题,超过了学生的思维能力,使学生无从下手,望而生畏。在上课时,选择难度适中的问题放到小组里去讨论,让每一个学生都有表达的机会,然后由每个小组派代表发言,老师给予评价和鼓励。营造一种既有小组内以合作为主,竞争为副,又有小组之间以竞争为主,合作为副的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提,这样,小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注,组内个体的学习积极性得到了调动,集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平,促进学生在学习上互相帮助、共同提高,还增进了同学间的感情交流,使数学教学更具人文色彩。

第三、培养小组合作学习中听的能力

小组合作学习实际上是一个集思广益,博采众长的过程。在小组中既要发表自己的意见,又要静心听取别人的想法,来修正或完善自己的观点。聆听别人的发言才会有所发现、发散、创新乃至创造。实践中,大家可能都会遇到这样一个问题:在小组讨论时,看似气氛十分热烈,深入进去却发现,学生回答问题你争我抢,或是在别人发表意见的时候不听、或听不全;也有学生不愿也不会接受别人好的意见……所以,教师必须要让学生明确课堂上并不是发言才是积极参与,听同学发言同样也是积极参与。要使学生在听的过程中学会分析别人的意见,边听边想,吸取他人之长,充实自己。还要让学生在听的过程中敢于质疑,勇于创新。

第四、教给学生学习的方法

小班化教学注重学生的自主学习,教师关注的重点不在如何讲解文本,而是如何组织学生去探究、去学习,教师变身成为学生探索规律、学习知识、形成能力的引路人、合作人、组织者。比如在《长方体和正方体的认识》这一课的教学中,我由课题导入,提问:看到这个课题你想到什么?你认为我们本节课将学到什么知识?通过引导学生质疑明确学习目标,激发学习新课的兴趣。然后让学生带着问题自学课文把看得懂、能理解的内容记起来,不能理解的地方做上记号,有疑问的地方记上你的疑问。接着再组织小组进行合作学习,交流学习所得,质疑自己所不懂的问题。教师来回巡视指导,从旁点拨、引导,也可参与一些小组的合作学习活动,注意收集各组信息,督促激发每位同学参与小组学习,促使各个小组的活动能即有气氛又有实效性。然后组织进行全班交流讨论,并注意将学生的交流讨论引导深化,对产生的问题进行梳理,把一些学生已知的知识帮助连成系统,不知的问题进行讨论,寻求解决的办法。在这一过程中,学生通过不断的生疑、质疑、释疑的反复来探索规律,形成知识提高。一时间,课堂气氛热烈,学生思维活跃,他们在教师的帮助下,通过自己积极参与,认真思考,主动地去发现问题,主动去获取解决问题的方法,这时他们的学习就获得了成功。在这一过程中,教师要让学生明确任务,逐渐培养学生的自主学习能力,不断引导思考问题进一步深化,鼓励进步、点拨偏差,大多数班级和大多数的学生都可以达到预定的教学目标。带着知识走向学生,不过是授人与鱼;带着学生走向知识才是授人与渔’”

 

在小班化教学中养成有效思考的习惯

大丰市新丰镇第二中心小学    陈宝根

数学教学归根结底是思维活动的教学。在数学教学中,除了要使学生掌握基础知识、基本技能,同时还要注意培养学生的思维能力,养成有效思考的习惯。由于小班人数较少,教师也就有更多的时间和精力去培养学生有效思考的习惯。

第一、营造和谐氛围,促进学生有效思考

在实施小班化数学课堂教学中,应给学生营造一个和谐宽松的学习环境,让学生有一个思维想象的空间,有一种探究的氛围,学生在探究中经过思维火花的碰撞,产生智慧,提高了思考的效率。事实证明,一个宽松和谐的课堂教学模式,能够给学生思维以活力,在教师的引领下,呈现出你一言我一语、你问我答、你不足我来补、你有错我纠正,大家在平等的条件下自由发挥自己的想象空间。特别是在小组合作探讨、研究的过程中,学生的智慧尽数迸发出来,这样的思考难道不是有效的吗?在宽松和谐的课堂教学中,每个学生都会具有一定的安全感、信任感、成就感和愉悦感。学生才愿意思考、乐于思考、高效思考。

第二、精心选择材料,引领学生有效思考

起点的思维难度不宜过高也不宜过低。要求过高,会影响学生思考的有效性,过低则会造成学生思维懈怠,不能长久地维持学生的积极性,而且也不能让学生在思考与知识上得到更大的收益。

开放性的学习材料可以开放学生的思维空间,有利于学生进行有效思考。选择材料应该注意避免出现孤立单独的问题,特别是不经消化处理,照搬照抄一些参考书上的原题,结果使学生的思维跟不上教学的快速跳跃,容易造成思维的断层,降低思考的效率。

第三、合理选用方法,激发学生有效思考

学生思考习惯的培养要把握好每一个可以让学生思考的机会,努力运用各种方法让学生在学习的每一个细节中充分地展开思考,厚积薄法,学生的思考能力才能得到提高,思考习惯才能得以养成。

(一)说出来的思考:可以从语言表达开始,培养学生的有效思考品质。在小班化数学教学中,既要充分给予每一位学生表达自己思考的机会,还要给予一定的表达指导,让他们能条理性强、逻辑性强、更准确地表达出自己的想法。

(二)比出来的思考:可以顺其自然地引发学生思考。而且,通过两件或几件事物问的比较,又可以让学生更清晰地理清事物问的区别与联系,对学生思考的深入性与批判性起到推进作用。因而我们在课堂教学中可以常常使用。比如说,比较进位加法与不进位加法的计算方法有什么异同,比较两位数加法与减法之间有什么异同等,都可以同时促进学生对比较的两件事物或几件事物有更深刻的认识。

(三)等出来的思考:思考是需要时间的,如果一提问题就要答案的话。这个问题很简单,没有思考的价值。如果真要学生有效地进行思考的话,我们应该给予学生充分的时间去思考,并在思考的过程中鼓励他们沉下心来,通过绘图、列式等方式深入地去想。而且,我们也可以尝试着让学生先试一试,然后再交流,进行思维碰撞,之后再二度尝试。

(四)追出来的思考:很多问题学生常常是似懂非懂,理解得并不是很深刻。这时如果老师进行追问,就可能让学生进入深刻的思考状态,然后达成对事物本质的正确认识。比如常常问一问为什么怎么想的怎么做出来的,可以引发学生深入地思考问题背后的一些原因与方法,既为知识的深入理解搭建了平台,又为学生的思考深入性提供了可能。

打造灵动的、富有生命力的课堂,让每一位学生动起来,并在活动中学会学习,是我努力追求的小班化教学境界。由大班向小班的转变,不仅仅是班级人数的变少,更重要的是教学观念、教学方式的转变!

 

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