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小学小班化语文作业的设计与评价
发布人:教务处     部门:教务处     发布日期:2012-04-18     浏览次数:534

小学小班化语文作业的设计与评价 

山坑乡中心学校 朱文娟

[摘要]《语文课程标准》提出:教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中,语文课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程指导下小班化教育的课堂教学方式已发生了深刻的变革,课外作业是作业教学流程的一个重要环节,以往那种单调、枯燥、量多而脱离实践的作业,显然是不符合新课程理念。本文结合小学语文课堂教学实践积极尝试,努力创新,从作业形式,内容,评价等方面着手,在形式上追求活泼多样,内容上体现个性化和生活化,在评价上倡导参与与激励,从而使学生获得最大限度的发展。

[关键词小学语文 小班化 设计 作业 评价

“小班化教育”是当代小学教育改革的世界性的发展趋势。这种教育以缩小师生人数的比例为前提,有利于融洽师生关系。改变了以往的应试教育模式,有利于因材施教,使学生的个性和综合能力得到全面培养发展。心理学告诉我们,个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个比较固定的特征,它包括动机、态度、情绪、性格等诸因素。作为引路人的老师,如何使学生的潜能得以充分地发挥,并在小班化教学中发展他们的个性、提高教学质量,是十分重要的。

发挥小班的优势,我们为学生创设他们喜欢又适合的作业方式,同时及时给予他们表扬与肯定让他们都能够积极主动地学习语文,提高他们的学习积极性。

一、精心设计作业,让学生乐学乐做

1.趣味性作业。寓知识与学习、技能训练于趣味性的练习之中,更能唤起儿童的学习兴趣,也是练习效果的好方法。例如学了《骆驼和羊》一文,有位教师引导学生进行了一场“高比 较好”还是“矮比较好”的辩论,以小组为单位,设甲乙两方,辩论时,儿童兴趣盎然,相互争执不下。此时,带头饰的老牛出场了,劝告它们不能把自己的优点和他人的不足相比,因为人们各有优点和缺点,要相互理解相互尊重才是。这样的练习学得活泼,提高了认识,还锻炼了语言,

2.启迪性作业。作业不仅要巩固所学的语文知识,而且要启迪学生的智慧。如教学《田忌赛马》时,布置一道这样的练习题----《孙膑,我想对你说》学生思维活跃,兴趣盎然。

3.探究性作业。语文练习的设计应体现课内外语文学习的有机结合。如学了某篇课文之后,可根据课文中有关的语文知识和所蕴涵的人文精神设计练习题,学了赞美春景古诗后,布置学生在课外查找有关赞“春”的诗文,课上交流后并将诗文张贴在教室中。课外的学习不仅是课内语文学习的延伸和必要的补充,也是语文学习的广阔的空间。

4.创编型作业,给学生展示的机会。

创编型作业就是引导学生根据自己的兴趣爱好,结合已有的知识,通过改,说,唱等形式再现,拓展,延伸课文内容,或加工,整理,采集,剪贴,展评与课文有关的图文资料,或根据对课文的理解进行书法,绘画创作等方式设计自己喜欢的作业。根据少儿心理特征,学生对自己创造的事物尤其感到自豪和骄傲,为此投入更多的注意力。教师可以“假手”于学生,让他自主地设计作业,完成作业。在设计与完成地两个过程中,学生为了能取得新颖的效果,集思广益,推陈出新,各展所长。保证学生的思维在作业中得到发展,促使创新成为学生的一种学习品德。

5.操作性作业。

①实验。学完课文后,将所学的知识实践一下,以思维的可思性促进理解的科学性。

如学完《邮票齿孔的故事》让学生回家拿别针也做一做看看课文中讲的对不对。学完《画风》一文让学生回家也去画画看还能画出什么来。上好《回声》一文让学生回家找块空旷地方喊喊体会下回声!学生在玩的过程中完成了作业,提高了效率。

②观察研究。《课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”在设计作业中也要关注探究。如在上好《要是你在野外迷了路》一文后让学生走进大自然去寻找文中的方法,并且去实践一番并思考为什么并把调查的结果记录下来。又如上完《数星星的孩子》一文后为了让孩子对主人公张衡数星星有一个更深刻的认识,引导学生在晴朗的晚上也学着张衡的样子去数星星,并且把看到的画下来、把自己的发现写下来。

6生活化作业。把作业设计与生活相联系,使学生在生活中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力。如:旅游欣赏,上好跟旅游有关的课文后让学生有选择的去相应的景点看看走走并规定在出游的时间内只写日记不写其他作业,以便学生轻装上阵,全身心地投入旅游的愉悦之中。通过旅游,学生不仅饱览了祖国的壮丽山河,了解了各地的人情风俗,同时也提高了观察及写作能力,锻炼了学生意志,使儿童学到了课堂上无法学到的知识。如:上好春这个主题单元后让孩子在家长的带领下去离家比较近的公园里去找春、赏春。

二、尊重学生的个体差异,设置个性化作业

学生之间存在着个体差异,接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重个体差异,因材施教,“让每个学生的个性得到自由地发展”(马克思),作业的设计和布置必需多层次,有差异。我往往在一个大题目后面设计几类作业,让学生根据情况自主选择,使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。对于莫些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些差生易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。然而这也不是一成不变的,当学困生有进步时,也鼓励他们做发展性的练习。

如:上完二年级下册中的古诗《宿新市徐公店》,可以设计作业让学生自主选择:

A、背诵、默写古诗《宿新市徐公店》。

B、《宿新市徐公店》描写了怎样的一幅画面?把画面画下来。

C、学习作者杨万里的另一首古诗《小池》(泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头)比较:两首诗中所描绘的景物的异同。

A是巩固练习,旨在积累语言;B是想象训练,帮助学生进一步理解诗句,体会意境;C项作业期望学生迁移学法,提高阅读能力。这三项作业难度依次提高,分别适应于各个层面学生的学习需要。学生可以根据自己的兴趣特长自主选择作业的形式和完成方法。这样使学生在不断的尝试与成功中,体验作业的乐趣。

三、教师要实行合适的评价

教师的评价对学生也起着重要的作用。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。

1.分层评价,鼓励为主

在评价中,要尊重每个学生,尤其是尊重他们的学习成果。尽量捕捉学生作业中的亮点。对于认真完成的作业,即可得一颗五角星,只错一至两个的给两颗五角星,全做对的,得三颗五角星;书写工整的,在五角星后加面红旗;已订正的画上一个笑脸;有进步的写上一两句评语。这一颗颗五角星、一面面红旗、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语,使学生产生成就感,更加喜欢做作业,也使学生更加明确自己的不足。

2.多向评价,共同参与。

我们还可以让学生参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。同时,也可以让家长也参与评价中,让家长对孩子在家中、社会上的表现作出正确客观的评价。

小班化教学是一个值得我们不断摸索的新课题,它有着很大的发展前景,对每位老师都是一大挑战。我们只有积极探索,不断改进,才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。开放性、趣味性、个性化的作业设计与评价,能较好的适应不同层次的学生,有效激发他们学习语文的积极性最大限度的拓展学习语文的空间,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。

参考文献:

1.《语文课程标准》北京师范大学出版社  20017

2.《小班化教育中的差异教学》沈岷敏 教育科学出版社 2002

3.《小学小班化教育教学指南》 张雪珍 上海科学技术文献出版社

4.《小班化教育理论与实践》  浙江电子音像出版社

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